موسوعة الإعاقة العقلية (بحث تخصصي)

تعريف الإعاقة العقلية
أن تعريف الإعاقة العقلية مر بمراحل عديدة ، وسوف يظل في حالة تطور مستمر ، وذلك لتأثره بنظرة المجتمع واتجاهاته نحو هذه الظاهرة .
ويمكن تقسيم تعريف الإعاقة العقلية كالآتي :
 التعريف الطبي ( Medical Definition )
 التعريف السيكومتري ( Psychometric Definition )
 التعريف الاجتماعي ( Social Definition )
 تعريف الجمعية الأمريكية للإعاقة العقلية
The American Association on Mental Retardaion , ( AAMR ) ( Definition ) )
التعريف الطبي ( Medical Definition )
تحدث الإعاقة العقلية بسبب عدم إكتمال عمر الدماغ نتيجة لإصابة المراكز العصبية والتي تحدث قبل أو بعد الولادة .
التعريف السيكومتري ( Psychometric Definition )
اعتمد التعريف السيكومتري على نسبة الذكاء ( I , Q ) كمحك في تعريف الإعاقة العقلية ، وقد اعتبر الأفراد الذين تقل نسبة ذكائهم عن 75 معاقين عقلياً ، على منحنى التوزيع الطبيعي .
التعريف الاجتماعي ( Social Definition )
يركز التعريف الإجتماعي على مدى نجاح أو فشل الفرد في الإستجابة للمتطلبات الإجتماعية المتوقعة منه مقارنة مع نظرائه من المجموعة العمرية نفسها ، وعلى ذلك يعتبر الفرد معوقاً عقلياً إذا فشل في القيام بالمتطلبات الإجتماعية المتوقعة منه .
تعريف الجمعية الأمريكية للإعاقة العقلية
The American Association on Mental Retardaion , ( AAMR ) ( Definition ) )
ينص تعريف الجمعية الامريكية للاعاقة العقلية الى مايلي :
تمثل الإعاقة العقلية عدداً من جوانب القصور في أداء الفرد والتي تظهر دون سن 18 وتتمثل في التدني الواضح في القدرة العقلية عن متوسط الذكاء ( 75 + أو – 5 ) يصاحبها قصور واضح في إثنين أو أكثر من مظاهر السلوك التكيفي مثل :
 مهارات الحياة اليومية
 المهارات الاجتماعية
 المهارات اللغوية
 المهارات الأكادمية الأساسية
 مهارات التعامل بالنقود
 مهارات السلامة
أسباب الإعاقة العقلية (Mental Retardaion Causes Of )
ان معظم أسباب الإعاقة العقلية غير معروفة حتى الآن إذ تشير المراجع في هذا المجال الى اكتشاف 25 % من أسباب الإعاقة العقلية وأن 75 % من هذه الأسباب هي غير معروفة حتى الآن .
وللإعاقة العقلية أسباب كثيرة يصعب الفصل بينها ، ويمكن تصنيفها إلى الآتي :
 أسباب وراثية ( Hereditary )
 أسباب بيئية ( Environmental )
أسباب وراثية ( Hereditary )
 قد تنتقل الإعاقة العقلية عن طريق الجينات بنفس الطريقة التي تنتقل بها الخصائص الجسمية والنفسية كالطول والقصر والنحافة والسمنة ولون الجلد .
 قد تحدث الإعاقة العقلية للطفل بسبب انتقال خصائص وراثية شاذة من الآباء تؤدي إلى اضطراب في التمثيل الغذائي في خلايا الجسم تؤدي بدورها إلى تلف في أنسجة الجهاز العصبي والمخ ، وقد يكون هذا الشذوذ في الكروموسومات أو في الجينات التي تحملها الكروموسومات ، وبذلك فإن أي خطأ في الكروموسومات أو في سلامة عملها يؤدي إلى اضطرابات بيوكيميائية ( Biochemical ) يسبب تلفاً في خلايا المخ أو الجهاز العصبي .
ومن هذه الأخطاء التي قد تحدث :
 زيادة كروموسوم في الخلية .
 غياب كروموسوم أو غياب جزء منه .
 انتقال كرموسوم أو جزء منه إلى كرموسوم آخر ليس نظيراً له ، وتحدث هذه الحالة عادة في الكرموسوم رقم 15 الذي ينتقل هو أو جزء منه إلى الكرموسوم رقم 21 .
وفيما يلي بعض الأمثلة التي يتضح فيها شذوذ الكرموسومات والتي تنتج عنها الإعاقة العقلية

 متلازمة داون ( Down Syndrome )
 متلازمة تيرنر ( Turner,s Syndrome )
 متلازمة كلاينفلتر ( Klinefelter ,s Syndrome )
 ثلاثي ( د ) ( D Trisomy )
 ثلاثي ( هـ ) ( E Trisomy )
أما أمثلة شذوذ الجينات والتي تنتج عنها الإعاقة العقلية تتضح فيما يلي :
 مرض الفينيل كيتون يوريا ( Phenyl keton urea )
 مرض الجلاكتوسيميا ( Galactosemia )
 مرض تاي ــــ ساك ( Tay – sach,s disease )
 اضطرابات الغدد الصماء
 ضمور غدة الثيمس ( Thymus gland )
 نقص في وظيفة الغدة الدرقية ( Hypothyrodism )
 التشوهات الخلقية ( Congenital anomalies )
مثل : صغر حجم الجمجمة ( Microcephaly ) و الاستسقاء الدماغي ( Hydrocephalus )
 العامل الرايزيسي ( Rhesus factor )
أسباب بيئية (Environmental )
يتعرض الطفل لكثير من العوامل التي تؤثر على جهازه العصبي كما تؤثر على أنسجة مخه والتي تؤدي في النهاية إلى الإعاقة العقلية .
وتنقسم الأسباب البيئية الى ثلاثة أقسام :
 أسباب قبل الولادة ( Prenatal )
 أسباب أثناء الولادة ( Natal )
 أسباب بعد الولادة ( Post natal )
أسباب قبل الولادة ( Prenatal )
 الالتهابات الفيروسية والبكتيرية مثل ( الجدري والتهاب الكبد الوبائي والحصبة الألمانية والزهري )
 تعرض الجنين أو الأم الحامل للإشعاعات .
 استخدام الأدوية والعقاقير الطبية أثناء فترة الحمل .
 إدمان المخدرات والكحوليات والتدخين .
 سوء تغذية الأم الحامل .
 صغر سن الأم وكبر سن الأم .
أسباب أثناء الولادة ( Natal )
 إطالة فترة الولادة أو ضعف صحة الأم أو كبر حجم الجنين أو تضخم رأس الجنين أو نتيجة وضع الجنين في الرحم بطريقة غير طبعية .
 الوضع غير الطبيعي للمشيمة .
 أستخدام جفت الولادة ( Delivery forceps )
 انفجار الجيب الأمامي مبكراً يؤدي الى مايسمى بالولادة الجافة . .
 الولادة السريعة والتي بها طلق سريع .
أسباب بعد الولادة ( Post natal )
 التهاب أغشية المخ السحائية .
 التهاب أنسجة المخ .
 شلل المخ .
 إصابة المخ بالحوادث مثل السقوط من مرتفعات أو الاصطدام بجسم صلب .
 انخفاض في أداء الغدة الدرقية .
 نقص أو سوء التغذية .
 أسباب اجتماعية .
 أسباب مرضية

1-مفهوم الحياة اليومية :
يهدف تدريس مهارات الحياة اليومية لدى الاطفال غير العاديين الى تنمية القدرة لديهم على التكيف الناجح في مواقف الحياة اليومية .
تعتبر مهارات الحياة اليومية في المهارات الرئيسية في مناهج المعوقين على اختلاف درجاتهم وأنواعهم وخاصة لفئة المعاقين عقلياً. كما تشكل هذه المهارات أساسا لبناء أشكال أخرى من المهارات اللاحقة كالمهارات الأكاديمية أو الاجتماعية أو المهنية.. الخ.
إن أداء المعاق للمهارات الاستقلالية يؤدي إلى تنمية عدد من الخصائص الشخصية لديه مثل الاعتماد على الذات وتنمية الثقة بالذات والتكيف الناجح مع من حوله .
تتضمن المهارات الاستقلالية عدداً من المهارات يذكرها مقياس الجمعية الأمريكية للتخلف العقلي
1- مهارات تناول الطعام وتشمل :
• مهارات استعمال أدوات المائدة.
• مهارة تناول الطعام في الأماكن العامة .
• مهارة تناول السوائل.
• مهارة آداب المائدة .
2- مهارات استعمال المرحاض:
3- مهارات المظهر العام وتشمل :
• مهارة وضع الجسم أثناء الوقوف .
• مهارة ارتداء الملابس.
• مهارة العناية بالملابس .
• مهارة لبس الحذاء.
4- مهارات النظافة وتشمل :
• مهارة غسل اليدين و الوجه .
• مهارة الاستحمام.
• مهارة الصحة الشخصية .
5- مهارات التنقل وتشمل :
• مهارة استعمال التليفون.
• مهارة الخدمات البريدية.
• مهارة معرفة المؤسسات العامة .
ويذكر وهما ( Wehman . 1981) أشكال أخرى من المهارات الاستقلالية كمهارات تناول الطعام ومهارات استعمال المرحاض ومهارات ارتداء الملابس ومهارات التنقل والسلامة, أما جونسون وويرنر ( Jonson and Werner, 1977) فتذكر أن المهارات التالية تحت عنوان المهارات الاستقلالية ~: مهارات الطعام ومهارات ارتداء الملابس ومهارات استعمال المرحاض ومهارات العناية الذاتية. أما منهاج في ولاية متشحان الأمريكية فيقسم المهارات الاستقلالية إلى الأنواع التالية: مهارات الطعام و الشراب, مهارات ارتداء الملابس, مهارات المظهر العام, مهارات العناية الذاتية, مهارات الحياة اليومية, مهارات التنقل و السلامة.
تعريف ببعض المهارات الاستقلالية وتطويرها:
1- مهارات تناول الطعام: ( Fating Skills )
تعتبر هذه المهارات من المهارات الاستقلالية الرئيسية ويعتمد إتقانها على عدد من العوامل مثل العمر الزمني ودرجة الإعاقة وطبيعة الأطعمة. وقد يبدو تعلم هذه المهارات أمراً سهلاً للطفل العادي إلا أن الأمر ليس كذلك للطفل المعاق عقليا.
وتتضمن مهارات تناول الطعام المهارات الاستقلالية الفرعية الآتية والتي ينبغي أن يتضمنها منهاج المهارات الاستقلالية للمعوقين عقلياً.
1- مهارات الأطعمة في الوضع الصحيح .
2- مهارة تناول السوائل.
3- مهارة المضغ و البلع.
4- مهارة استعمال الملعقة.
5- مهارة استعمال مناديل السفرة.
6- مهارة استعمال أدوات المائدة.
7- مهارة آداب المائدة .
ويتمثل الهدف العام من تنمية مهارات تناول الطعام لدى الفرد عقلياً في اعتماد الطفل المعاق عقلياً على نفسه في إطعام ذاته وفي قيامة بأنماط السلوك الاجتماعي المناسبة المتعلقة بمهارات تناول الطعام.
2- مهارات استعمال المرحاض: ( Toileting Skills )
تعتبر مهارات استعمال المرحاض من المهارات الاستقلالية الرئيسية أيضاً لدى الفرد المعاق عقلياً, ويعتمد إتقانه لهذه المهارات على عدد من العوامل الهامة هما درجة الإعاقة والظروف التعليمية المناسبة.
وتتضمن مهارات استعمال المرحاض الاستقلالية الفرعية الآتية ينبغي أن يتضمنها منهاج المهارات الاستقلالية للمعوقين عقلياً:
1- مهارة التعبير بالإشارة أو اللفظ عند الحاجة للذهاب إلى المرحاض.
2- مهارة استعمال أدوات المرحاض وورق التواليت وصب الماء
3- مهارة خلع الملابس وارتدائها .
4- مهارة النظافة والعادات الصحية.
ويتمثل الهدف العام من تنمية مهارات استعمال المرحاض لدى الفرع المعاق عقلياً في تعبير الفرد المعاق عن حاجته لاستعمال المرحاض بطريقة لفظة وفي تقليل نسبة الحوادث التي تحدث للطفل المعاق عقلياً عند استعماله للمرحاض وفي خلع ملابسه وارتدائها عند استعمال المرحاض وأخيراً في ممارسة للعادات الصحية السليمة عند استعمال المرحاض .
3- مهارات ارتداء الملابس: ( Dressing Skills )
تأتي أهمية هذه المهارات من كونها تمثل المظهر الاجتماعي للفرد المعاق عقلياً ودورها في مدى تقبل الفرد المعاق من قبل الآخرين. ويعتمد إتقان الفرد المعاق عقلياً لهذه المهارات على عدد من العوامل أهمها درجة الإعاقة والظروف التعليمية
وتتضمن مهارات ارتداء الملابس المهارات الاستقلالية الفرعية الآتية والتي ينبغي أن يتضمنها منهاج المهارات الاستقلالية للمعوقين عقلياً.
1- مهارة المساعدة في ارتداء الملابس .
2- مهارة خلع الملابس .
3- مهارة ارتداء الملابس
4- مهارة اختيار الملابس المناسبة للظروف الجوية و المناسبة الاجتماعية .
ويتمثل الهدف العام من تنمية مهارات ارتداء الملابس في اعتماد الفرد المعاق عقلياً في نفسه في ارتداء ملابسه وخلعها كلما دعت الحاجة إلى ذلك, وفي اختيار ملابسه الملائمة للمناسبات و المواقف الاجتماعية المختلفة.
5- المهارات الصحية (Health Skills )
تعتبر المهارات الصحية من المهارات الاستقلالية العامة للفرد المعاق عقليا كما أنها تعكس مدى وعيه لأهمية الصحة الشخصية له وأثر ذلك في تكيفه الاجتماعي مع الآخرين ويعتمد إتقان الفرد المعاق عقليا لهذه المهارات على درجة الإعاقة و الظروف التعليمية
و تتضمن المهارات الصحية المهارات الاستقلالية الفرعية الآتية و التي ينبغي أن يتضمنها منهاج المهارات الاستقلالية للمعوقين عقليا.
1- مهارة غسيل اليدين و الوجه
2- مهارة استعمال أدوات التجفيف
3- مهارة تنظيف الأسنان
4- مهارة استعمال أدوات مزيل الرائحة
5- مهارة استعمال أدوات العناية بالمظهر الخارجي
6- مهارة قص الأظافر
7- مهارة الاستحمام
ويتمثل الهدف العام من تنمية المهارات الصحية في اعتماد الفرد المعاق عقليا على نفسه وقيامة بالمهارات الصحية السابقة وفي إدراكه لأهمية هذه المهارات الصحية السابقة في التكيف الاجتماعي.
5- مهارات السلامة: ( Safety Skills)
تعتبر مهارات السلامة من المهارات الهامة جدا في حياة الطفل المعاق عقليا اليومية وذلك بسبب الحوادث المترتبة علي صعوبة إتقان هذه المهارات. ويعتمد إتقان الطفل المعاق عقليا لهذه المهارات على درجة الإعاقة و الظروف التعليمية.
ويتمثل الهدف العام من تنمية مهارات السلامة للمعاق عقليا في تجنب المواقف الخطرة و استعمال الأدوات بأمان سواء كان ذلك في البيت أو المدرسة وفي التنقل بأمان و التبليغ عن الإخطار.
إجراءات قياس و تقييم الأهداف التعليمية :
يمكن للأخصائي في القياس و التقويم أو الأخصائي في علم نفس مدرب على تطبيق المناهج أو على كيفية قياس الأهداف التعليمية أن يتعرف على مستوى الأداء الحالي للطفل المعاق عقليا على إبان المنهاج المختلفة.
تتمثل إجراءات القياس و التقويم للإبعاد التي يضمها المنهاج في النقاط الآتية :
1- تحديد البعد المراد قيامة
2- تحديد الأهداف التعليمية المراد قياسها في ذلك البعد.
3- تحديد المواد اللازمة لقياس الهدف التعليمي
4- تحديد أجراء القياس للهدف التعليمي
5- تقويم أداء الطفل الحالي على كل هدف تعليمي .

2 – بنا ء مناهج مهارات الحياة اليومية ..
مهارات الحياة اليومية:
هي المهارات العملية التي تمكن الطفل أو البالغ من أن يعيش حياة أكثر استقلالاً بذاته مندمجاً في المجتمع بإيجابية.
o تختلف برامج ومناهج المعوقين عقليا عن برامج ومناهج الاطفال العاديين من حيث محتوى تلك البرامج وطرق تدريسها .
ان الطريقة ا منهاج المعوقين عقليا تأخذ شكلا فرديا وتدرس بطريقة فردية ايضا(المنهاج الفردي ) .
الاستقلالية
o أن يستطيع الاعتناء بنفسه.
o أن يستطيع الاعتناء بالبيئة المحيطة به.
o أن يستطيع التعاون مع المجتمع.
وتشمل هذه المهارات أمور أساسية:
1. تناول الطعام (الأكل باليد - بالملعقة - أكل سندويتش / الشرب من الببرونه - الكوب - الشفاط / استخدام السكين).
2. الثياب (خلع الملابس - ارتداء الملابس - الجوراب - الحذاء).
3. النظافة (استعمال المرحاض - الاستحمام - تمشيط الشعر - غسل اليد والوجه - غسل الأسنان - التحكم في الإخراج - تنظيف الأنف).
وهناك مهارات أكثر تقدماً مثل:
o التسوق
o الانتقال
o المشاركة في أنشطة اجتماعية
o القيام بأعمال مفيدة في البيت
o حسن التصرف في حالات الطوارئ
__________________

يجب مراعاة الآتي عند إكتساب مهارات العناية بالذات: 1. أن يشترك كل من الأسرة والأخصائي في التدريب على هذه المهارة بطرق يتم الاتفاق عليها معاً. 2. أن تجزأ المهارة المراد اكتسابها إلى مهام صغيرة حتى يسهل اكتسابها. 3. مراعاة قدرة وإمكانية الطفل للاستقلالية في التدريب ومعرفة المشاكل الحركية - اللغوية - السلوكية - الادراكية التي تعوق التدريب ومعالجتها. بعض الإرشادات للمساعدة في تناول الطعام: 1. أن يجلس الطفل في الوضع المريح. 2. أن تبدأ بطعام محبب للطفل عند بداية التدريب وكذلك الشرب. 3. نبدأ بطعام يسهل غرفة. 4. استعمال الملعقة المناسبة والكوب المناسب لاحتياج الطفل. 5. الصحن لا يكون مسطح ولا عميق لتسهيل عملية الأكل للطفل. 6. يفضل ألا نشغل انتباه الطفل بأشياء أخرى وقت التغذية. 7. يفضل أن يأكل الطفل مع الكبار ليكتسب المهارة منهم بالتقليد. 8. أن يكون الطعام لين حتى يسهل مضغه وبلعه. 9. نشجع الطفل أثناء تناول طعامه. 10. نقوم بمساعدة الطفل بمساعدة بدنية ثم شفهية ثم بدون مساعدة. بعض الإرشادات للمساعدة في إرتداء الثياب: 1. عمل هذه الخطوات على لوحه ازرار قبل ممارستها على ملابس الطفل. 2. التدريب على خلع الملابس قبل إرتدائها. 3. استخدام الملابس الواسعة أولاً سهله اللبس أو الخلع. 4. استخدام الملابس ذات الزراير الكبيرة في البداية. 5. استخدام البنطلون ذو الاستك في البداية. 6. استخدام الجوراب بدون كعب في البداية والواسعة. 7. استخدام الأحذية ذات اللصق أو سهلة الارتداء في البداية. 8. اختيار الوقت المناسب لتدريب الطفل. 9. مراعاة مكان التدريب. بعض الإرشادات للمساعدة في النظافة: بالنسبة للتحكم في الإخراج: يجب البدء في تدريب الطفل مبكراً على التحكم في عملية التبول والتبرز. أهداف التدريب على استعمال المرحاض هي: 1. أن يعرف الطفل متى يحتاج إلى استعماله (إشارة معينة). 2. أن يذهب بنفسه إلى الحمام عندما يحتاج إلى ذلك. 3. استعمال المرحاض بطريقة صحيحة (النظافة داخل الحمام) بعض النقاط الهامة التي يجب مراعتها عند تدريب الطفل على استخدام المرحاض: o العرض على طبيب مسالك بولية للتأكد من سلامة الجهاز البولي. o يجب أن يكون مكان التدريب دورة المياة (الحمام) وإن إذا كان يستخدم (القيصرية). o يجب أن تكون فترة جلوسه في الحمام فترة ممتعة (أغاني – حكايات) o التقليل من تناول السوائل قبل النوم بساعة على الأقل. o تجنب حدوث الإمساك للطفل وذلك بمراعاة تناول الأطعمة المناسبة. خطوات التدريب: 1. مراقبة الطفل وملاحظته لمدة أسبوعية وتسجيل أوقات التبول والتبرز. 2. وضع الطفل على الحمام لمدة خمس دقائق كل ساعة أو نصف ساعة. 3. لا تترك الطفل جالساً على الحمام لأكثر من 15 دقائق. 4. ملاحظة العلامات أو الاشارات التي يبديها الطفل للدلالة على رغبته في التبول أو التبرز. 5. لا يجب معاقبة الطفل أو تأنيبه إذا لم يتمكن من التبول والتبرز في التواليت. 6. تشجيع الطفل ومكافأته كلما قام بالتبول أو التبرز في الحمام. 7. يفضل الاستغناء عن الحفاظة (البامبرز) أثناء مرحلة التدريب. التسوق والانتقال: o يجب أخذ الطفل إلى التسوق وحضور المناسبات العامة. o أن نجعل الطفل يتحمل شيء من المسؤولية أثناء الخروج، مثلاً أن يقوم بشراء بعض الأشياء بمفرده، أو أن يقوم بدفع النقود. o تدريب الطفل على كيفية التصرف في الأماكن العامة بطريقة مقبولة.

3- اساليب تدريس منهج مهارات الحياة اليومية :
تعتمد اساليب وطرق تعليم المعاقين عقلياً مع الطرق الرئدة في التركيز على :
تعليم المعاق عقلياً من خلال تنمية حواسه ومهاراته الحركية وإكسابه السلوك الاجتماعي المقبول وزيادة معلوماته وتنمية قدراته العقلية وحصليته اللغوية من خلال الممارسة والمشاهدة اليومية وفي ضوء خصائص نموه العقلي والجسمي والنفسي والاجتماعي .
ومن أهم الطرق التربوية الرائدة والحديثة في تعليم المعاقين عقلياً :
طريقة إيتارد Itard
يعتبر إيتارد أول من وضع برنامج تربوي تعليمي ويتضمن هذا البرنامج تعليم الطفل العادات الأساسية التي يعرفها أولاً ، ثم تعليمه الأشياء التي لايعرفها .
وقد ركز على تدريب الحواس المختلفة للطفل ومساعدته على التمييز الحسي ثم مساعدته على تكوين عادات اجتماعية سليمة ، وكذلك مساعدته على تعديل رغباته ونزعاته الحسية .
الأسس التربوية والنفسية التي قام عليها برنامج إيتارد :
* تنمية الناحية الاجتماعية
* التدريب العقلي عن طريق المؤثرات الحسية
* الكلام
* الذكاء
طريقة سيجان Segain
وضع سيجان برنامج التربية الخاصة ، ركز فيه على تدريب حواس الطفل وتنمية مهاراته الحركية ومساعدته على استكشاف البيئة التي يعيش فيها .
الأسس التربوية والنفسية التي قام عليها برنامج سيجان :
* أن تكون الدراسة للطفل ككل
* أن تكون الدراسة للطفل كفرد
* أن تكون الدراسة من الكليات إلى الجزئيات
* أن تكون علاقة الطفل بمدرسته طيبة
* أن يجد الطفل في المواد التي يدرسها إشباعاً لميوله ورغباته وحاجاته
* أن يبدأ الطفل بتعلم النطق بالكلمة ثم يتعلم قراءاتها فكتابتها
طريقة منتسوري
ركزت منتسوري جهودها على تربية وتعليم المعاقين عقلياً وقد اعتبرت مشكلة الإعاقة العقلية مشكلة تربوية أكثر منها مشكلة طبية .
وقد وضعت برنامجها في تعليمهم على أساس الربط بين خبراتهم المنزلية والمدرسية وإعطائهم فرصة التعبير عن رغباتهم ، وتعليم أنفسهم بأنفسهم .
وقد ركزت منتسوري في برنامجها على تدريب حواس الطفل على الآتي :
تدريب حاسة اللمس
عن طريق الورق المصنفر المختلفة في سمكه وخشونته .
تدريب حاسة السمع
عن طريق تمييز الأصوات والنغمات المختلفة مثل أصوات الطيور والحيوانات .
تدريب حاسة التذوق
عن طريق تمييز الطعم ، الحلو والمر والمالح والحامض .
تدريب حاسة الإبصار
عن طريق تمييز الأشكال والأطوال والألوان والأحجام .
تدريب الطفل الاعتماد على نفسه
عن طريق المواقف الحرة في النشاط واستخدام الأدوات التعليمية .

طريقة ديكرولى :
وضع برنامج تعليمي يهدف إلى تعليم الطفل مايريده ويرغب فيه ، ثم تعديل سلوكه وتخليصه من العادات السيئة وتعليمه الأخلاق الحميدة وتدريبه على تركيز الانتباه ودقة الملاحظة وتنمية مهاراته الحركية وتدريب قدراته على التمييز الحسي من خلال أنشطته اليومية وألعابه الجماعية والفردية .
وقد أنشأ ديكرولى مدرسة لتعليم المعاقين عقلياً أطلق عليها ( مدرسة الحياة من الحياة )

طريقة دسكدرس Descocudres
تؤكد دسيكدرس على أهمية عمليات تدريب الحواس والانتباه بالنسبة للأطفال المعاقين عقلياً فإنه لكي يتم تعليمهم ينبغي توجيه الانتباه للأمور الحسية .
ويقوم برنامجها على تعليم الأطفال المعاقين عقلياً وفقاً لاحتياجاتهم في التعليم المناسب لقدراتهم وإمكاناتهم ويراعى خصائص نموهم الجسمي والعقلي والنفسي والاجتماعي .
وتتلخص خطوات برنامجها في الآتي :
- تربية الطفل من خلال نشاطه اليومي
- تدريب حواسه وانتباهه وإدراكه
- تعليمه موضوعات مترابطة ومستمدة من خبرته اليومية
- الاهتمام بالطرق الفردية بين الأطفال المعاقين عقلياً
- طريقة الخبرة التربوية
طريقة المواد الدراسية
وضع دنكان J , Duncan برنامجاً لتعليم المعاقين عقلياً عن طريق التفكير الملموس أي طريق الممارسة والملاحظة واللمس والسمع .
وأشار دنكان إلى ضرورة تخطيط نشاط الطفل الحركي بما يساعده في تنمية مهاراته الحركية وتأزره العضلي ، وتوسيع مداركه ، وزيادة معلوماته ، وتشجيعه على حل المشكلات والتعامل باللغة .
وأعطى اهتماماً لإشغال الإبرة والرسم والنحت والنجارة والنسيج والمسابقات الترويحية ، بالإضافة إلى تعليم القراءة

طريقة سيجان Segain
وضع سيجان برنامج التربية الخاصة ، ركز فيه على تدريب حواس الطفل وتنمية مهاراته الحركية ومساعدته على استكشاف البيئة التي يعيش فيها .
الأسس التربوية والنفسية التي قام عليها برنامج سيجان :
* أن تكون الدراسة للطفل ككل
* أن تكون الدراسة للطفل كفرد
* أن تكون الدراسة من الكليات إلى الجزئيات
* أن تكون علاقة الطفل بمدرسته طيبة
* أن يجد الطفل في المواد التي يدرسها إشباعاً لميوله ورغباته وحاجاته
* أن يبدأ الطفل بتعلم النطق بالكلمة ثم يتعلم قراءاتها فكتابتها
طريقة منتسوري
ركزت منتسوري جهودها على تربية وتعليم المعاقين عقلياً وقد اعتبرت مشكلة الإعاقة العقلية مشكلة تربوية أكثر منها مشكلة طبية .
وقد وضعت برنامجها في تعليمهم على أساس الربط بين خبراتهم المنزلية والمدرسية وإعطائهم فرصة التعبير عن رغباتهم ، وتعليم أنفسهم بأنفسهم .
وقد ركزت منتسوري في برنامجها على تدريب حواس الطفل على الآتي :
تدريب حاسة اللمس
عن طريق الورق المصنفر المختلفة في سمكه وخشونته .
تدريب حاسة السمع
عن طريق تمييز الأصوات والنغمات المختلفة مثل أصوات الطيور والحيوانات .
تدريب حاسة التذوق
عن طريق تمييز الطعم ، الحلو والمر والمالح والحامض .
تدريب حاسة الإبصار
عن طريق تمييز الأشكال والأطوال والألوان والأحجام .
تدريب الطفل الاعتماد على نفسه
عن طريق المواقف الحرة في النشاط واستخدام الأدوات التعليمية .

طريقة ديكرولى :
وضع برنامج تعليمي يهدف إلى تعليم الطفل مايريده ويرغب فيه ، ثم تعديل سلوكه وتخليصه من العادات السيئة وتعليمه الأخلاق الحميدة وتدريبه على تركيز الانتباه ودقة الملاحظة وتنمية مهاراته الحركية وتدريب قدراته على التمييز الحسي من خلال أنشطته اليومية وألعابه الجماعية والفردية .
وقد أنشأ ديكرولى مدرسة لتعليم المعاقين عقلياً أطلق عليها ( مدرسة الحياة من الحياة )

طريقة دسكدرس Descocudres
تؤكد دسيكدرس على أهمية عمليات تدريب الحواس والانتباه بالنسبة للأطفال المعاقين عقلياً فإنه لكي يتم تعليمهم ينبغي توجيه الانتباه للأمور الحسية .
ويقوم برنامجها على تعليم الأطفال المعاقين عقلياً وفقاً لاحتياجاتهم في التعليم المناسب لقدراتهم وإمكاناتهم ويراعى خصائص نموهم الجسمي والعقلي والنفسي والاجتماعي .
وتتلخص خطوات برنامجها في الآتي :
- تربية الطفل من خلال نشاطه اليومي
- تدريب حواسه وانتباهه وإدراكه
- تعليمه موضوعات مترابطة ومستمدة من خبرته اليومية
- الاهتمام بالطرق الفردية بين الأطفال المعاقين عقلياً
- طريقة الخبرة التربوية
طريقة المواد الدراسية
وضع دنكان J , Duncan برنامجاً لتعليم المعاقين عقلياً عن طريق التفكير الملموس أي طريق الممارسة والملاحظة واللمس والسمع .
وأشار دنكان إلى ضرورة تخطيط نشاط الطفل الحركي بما يساعده في تنمية مهاراته الحركية وتأزره العضلي ، وتوسيع مداركه ، وزيادة معلوماته ، وتشجيعه على حل المشكلات والتعامل باللغة .
وأعطى اهتماماً لإشغال الإبرة والرسم والنحت والنجارة والنسيج والمسابقات الترويحية ، بالإضافة إلى تعليم القراءة .

طريقة التعليم المبرمج : ( التعليم الفردي )
يقوم على تعليم الطفل بحسب قدرته على التعلم ، ومن خلال متابعته بنفسه لخطوات الموضوع الذي يدرسه في كتاب مبرمج .
ويقصد بالبرمجة تقسيم المنهاج الدراسي إلى خطوات صغيرة مترابطة ، وتقدم للطفل بطريقة شيقة تجذب انتباهه ، حيث يقوم المدرس بدراسة المقرر ويحلله ، ويحدد خطواته ويرتبها بحسب مابينها من علاقات ، ويرشد الطفل إلى الوحدات التي يدرسها ويشجعه على دراستها بالسرعة التي تناسب إمكانياته ، ويساعد على اكتشاف الصواب والخطأ وتصحيح الأخطاء الفردي .







المراجع :
مقدمة في الاعاقة العقلية – د. فاروق الروسان
مقدمة في النربية الخاصة – د. فاروق الروسان
مناج واساليب تدريس مهارات الحياة اليومية - د. فاروق الروسان- د. صالح هارون
كريستين مايلز: التربية المختصة (دليل لتعليم الأطفال المعوقين عقلياً)، الطبعة الأولى، ورشة الموارد العربية للرعاية الصحية وتنمية المجتمع، 1994م (موقع اطفال الخلجي ذووي الاحتياجات الخاصة

طريقة " ماريا منتسوري " في تربية الأطفال المعاقين عقلياً

" ماريا منتسوري " سيدة إيطالية ولدت سنة 1870 م وعملت كطبيبة مساعدة في مستشفى بروما وأثناء اشتغالها بالطب وجدت في نفسها ميلاً خاصاً لدراسة التربية ومعالجة ذوي الإعاقة العقلية من الأطفال .
ويتجلى ذلك الاتجاه في عبارتها الخالدة { لقد اختلفت مع زملائي في اعتقادي أن الإعاقة العقلية تمثل في اساسها مشكلة تربوية أكثر من كونها مشكلة طبية } .
وبهذا نجد أنها تضع أساساً لمدرسة جديدة للأطفال المعاقين عقلياً هي مدرسة ( أورتوفرنيكا ) التي أشرفت على إدارتها .
ولقد تأثرت " ماريا منتسوري " في آرائها الخاصة بتعليم الأطفال المعاقين عقلياً بآراء كل من " إيتارد " و " سيجان " وهما من كان لهما فضل الأولوية في ميدان معالجة الأطفال المعاقين عقلياً ، وقد أدى نجاحها في هذا الميدان إلى اعتقادها بأن خطأ كبيراً في طرق تعليم الأطفال العاديين .
وقد زادت شهرتها وعظم صيتها عندما نجح أحد المعاقين عقلياً من الدارسين معها في امتحان شهادة عامة وكان نجاحه لا يقل في نسبته عن نجاح غيره من الأطفال العاديين .
وقد ردت " ماريا منتسوري " على إعجاب المربين بقولها { إن نجاح الأطفال المعاقين عقلياً وقدرتهم على مناقشة الأطفال العاديين إنما يرجع إلى عامل واحد فقط وهو أنهم تعلموا بطريقة مختلفة } .
وقد اهتمت " ماريا منتسوري " بثلاثة أشياء وهي :
 صحة الأطفال .
 التربية الخلقية .
 النشاط الجسماني .
الأسس السيكولوجية التي بنيت عليها طريقة " ماريا منتسوري " في تربية الأطفال المعاقين عقلياً :
 القانون الأول :
التركيز على أهمية مخاطبة عقلية مثل هؤلاء الأطفال وأن تكون الأنشطة المقدمة في مستوى أقل من تلك التي تقدم للأطفال العاديين .
 القانون الثاني :
مراعاة خصائص التطور العقلي للأطفال المعاقين عقلياً ومراعاة ميولهم . ( يجب أن تهتم التربية بالمثيرات الغنية التي تؤدي إلى إشباع خبرة الطفل إذ أن الطفل " المعاق عقلياً " يمر بلحظات نفسية يكون استعداده العقلي فيها لتقبل المعلومات قوياً فإذا نحن تركنا هذه اللحظات تمر هباءً فمن العبث أن نحاول إعادتها إذ يكون الوقت المناسب قد مضى ) .
 القانون الثالث :
يجب العمل مع الطفل في الفترات التي يجد فيها الطفل نفسه ميالاً إلى إشباع ميوله .
 القانون الرابع :
إعطاء الطفل المعاق عقلياً القدر الكافي من الحرية .
طرق تطبيق الأسس السيكولوجية :
 تدريبات تقدم لتأهيل الطفل المعاق عقلياً للحياة العامه العملية .
 تدريبات تقدم للطفل المعاق عقلياً لتربية الحواس .
 تدريبات تعليمية تهدف إلى إكساب الطفل المعاق عقلياً معلومات أو خبرات أو مهارات معينة .
 تعليم الكتابة للطفل المعاق عقلياً عند " ماريا منتسوري " :
تذكر " ماريا منتسوري " أنه في حالة الأطفال المعاقين عقلياً القابلين للتعلم يمكن تدريب العضلات وتشكيلها ولهذا فالمقدرة على الكتابة من الممكن أن يتعلمها الطفل المعاق عقلياً القابل للتعلم .
وتضيف أيضاً أنه من المهم أثناء تعليم الطفل الكتابة أن نفحصه ونلاحظه وهو يكتب وليس المهم مدى صواب الكتابة في حد ذاتها .
وتعليم الحروف عند " ماريا منتسوري " يشابه تعليم الأشكال فكما أن الأطفال يتعلمون تمييز الأشكال الهندسية عن طريق اللمس أولاً ثم عن طريق النظر كذلك نجد أن " ماريا منتسوري " تنصح باتباع هذه الطريقة في تعليم الحروف فتصنع الحروف من خشب أو من ورق مقوى وبلمس الأطفال لهذه الحروف يتعلمون أسماءها الواحد بعد الآخر أثناء عملية اللمس فإذا أجاد الأطفال هذه المرحلة الأولى من التمرين فإنهم يجدون متعة كبيرة في التعرف على الحروف عن طريق اللمس ( وعيونهم مقفلة وبذلك يتعلم الأطفال الحروف عن طريق اللمس ثم ينتقلون إلى التعرف عليها عن طريق البصر ) . فتعرض عليهم الحروف مكتوبة على الورق ، وهنا تأتي المرحلة الثانية من مراحل تعلم الكتابة وهي تعلم الحروف عن طريق حاسة النظر ويتعلم الأطفال مخارج الأصوات للحروف في نفس الوقت فيتدرب الأطفال على تحليل الكلمات المنطوقة إلى أصواتها فإذا أجادوا ذلك فقد حان موعد القراءة .
 تعليم القراءة للطفل المعاق عقلياً عند " ماريا منتسوري " :
تصر " ماريا منتسوري " على عنصر الفهم في القراءة بل إنها ترفض أن تعطى اسم القراءة لأي شيء خلاف هذا وكما أن الكتابة ليست مجرد نقل الحروف والأسطر التي أمام الطفل كذلك فإن القراءة عبارة عن فهم الفكرة من الرموز المكتوبة وتبدأ دروس القراءة بأسماء الأشياء المعروفة أو الموجودة في الحجرة وهذا يسهل على الطفل عملية القراءة فهو يعرف مقدماً كيف ينطق الأصوات التي تكون الكلمة .
وخطواتها كما يلي :